演讲题目：“英语 - 粤语”双语使用者的三语普通话句末助词习得

Title: Sentence Final Particles in English and Cantonese Bilingual Speakers’ L3 Mandarin Chinese

演讲题目：论“三体文化”与华文教学

Title: Tripartite Division of Registers with Cultures: Significance for Teaching Chinese as a Second Language

---

演讲内容：

       本次演讲从语体和文化的角度提出“三体文化”的概念：口语体的日常文化、正式体的职业文化、庄典体的礼教文化。文章首先介绍语体语法的三体系统（如诗经的风民歌、雅国歌、颂神曲）以及“语体不同、语法则异”的语体机制（正式体的“我们购买和阅读了一本书”可以说，但口语体的“他买和看了一本书”不合法）。继之讨论邻里家人类日常文化口语体与政经法学类职业文化正式语体（包括尊神敬祖类传统文化庄典体）之间的词汇与句法系统的不同，提出：“文化不同（古今与中外）则语体不同；语体不同则语法不同”的三维互动模式：文化↔语体↔语法。据此进而考察汉语教学中语言和文化的关系与内容，着重讨论如下问题：

1、从“不同语体有不同的语法”看“什么样的语体造生什么样的语法”（政论体→进行类轻动词结构、学术逻辑体→主谓宾结构）、“什么样的语法酝酿什么样的文化”（双音步→辩证思维方式）；

2、从“不同文化有不同语体”看“语体空位”现象与“语体补阙”

a) 语体空位——语体表达单位

i. 语音缺位：去轻声化的语体音变：台湾腔、重叠词等；

ii. 词汇缺位：无奈误用的语体义变：聆听/佩戴的误用等；

iii. 句法缺位：借造并用的句型创新：主谓宾的发展等；

b) 语体补阙——新文体的出现与创新

i. 日常口语文化发展的结果——网络语的出现

ii. 专业政经文化发展的结果——政论体、学术体、文艺体的发展

iii. 传统礼教文化提倡的结果——古代词语的重新启用

       本次演讲也从语体、语法和文化的三个维度来探讨“华文作为第二语言之教与学”，不仅可以把语言和文化有机地结合起来，同时也可以把不同文化决定的不同语体语法，有理论、有根据、有系统地鉴别/定出来，从而使教学与科研者可根据不同的场所和对象，筹划不同教学的原则、内容和方法。

演讲题目：从一语到二语教学之间的汉字教学差异

Title: Divergences of Chinese Characters Teaching：From Chinese as a First Language to Chinese as a Second Language and In-Between

---

演讲内容：

       中文的汉字教学有多种样态，基本上可概分为母语型的第一语言汉字教学（一语教学）和外语型的第二语言汉字教学（二语教学），而针对海外华人学生的“华文教育”之汉字教学则夹于其中。三者所教的汉字虽然相同，但教学目的及教材教法却颇有差异，教学对象更是完全不同：一语教学的对象是自幼中文听说已然无碍的中文母语地区之学生（中国大陆、台湾、港澳）；二语教学针对的是中文非其母语的外国人士；但是华文教育的施教对象却是成长于多语地区且中文并非强势语言的海外华人社群学生。这三类对象的特性及学习需求有重大差别，不能混为一谈。

       在一语教学中，汉字的地位崇高，被视为中文根基，具有文化传承的意涵。但是二语教学将华语作为沟通的工具，外族人士并无传承汉字的义务，汉字被视为华语的语素及口语的随附，甚至有些情况是只学华语口语听力会话而不学汉字。

       一语教学注重汉字的知识性、广泛性及文学性，教学时偏重汉字读写，学习时间长且汉字量大，以五六千字为目标。但二语教学注重汉字的工具性、科学性及实用性，教学时以听说为优先而读写为辅，学习时间精简，以两三千字为目标。至于海外华文教育因地区不同而差异极大，且因时代与社会变化而产生一语到二语的位移情形，因此汉字教育必须预先釐清其目标及方法。

       本次演讲将从多方面来阐述三者的差异及特性，作为变动下的新加坡华文教育之参考借镜。

演讲题目：高效华文（第二语文）教与学——建构学习系统的元素

Title: Systematic and Effective Learning and Teaching of Chinese as a Second Language

---

演讲内容：

       全球的非华语学者都认为学习华文非常困难。其中一个原因，是华文作为第二语文，没有一个有效的学习系统。根据我们的多项研究，已初步找出建立系统的重要元素。

       从学生学习华文的角度，我们归纳出非华语学生学习华文的关键点，包括：多种语言、利用优势语言、多元文化、打破沉默期、听说读写的不同步发展、母语对第二语的转移与支持和学习华文成功的因素。

       从教学系统角度，根据我们二十所学校的实践经验，有效的华文第二语言教与学，包括：构建家社校模式、重建母语学习环境、支援家长、设置多元文化教学助理、举办社区探索、处理学习差异、创建多层次教材、双语教学和采用文化回应教学法等。

       我们深信学习华文将变得容易、有趣和有效。